40.- Galería de arte

Rubén y su solitario personaje

(si quieres escuchar a las birlochas, pincha encima de las imágenes o de sus nombres)

Nos han encargado desde la Sección Cultura de La Avanzadilla que hagamos unas breves críticas de arte a algunos de los pintores de vanguardia que más nos llamen la atención. No es fácil esta misión porque esta nueva forma de entender el arte resulta muy novedosa, rara, diferente a lo que estamos acostumbrados a ver, pero también nos deja a nosotros, receptores, la suficiente libertad para terminar de cerrar e interpretar lo que el pintor quiere transmitir, y eso, queridas birlochas, también tiene su encanto, no me lo negaréis ;-).

En primer lugar hemos recordado una tarea que hicimos en la anterior evaluación: Leer imágenes (tipos de planos, ángulos, círculo cromático y psicología del color) para pasar a continuación a establecer unas líneas básicas con las que podríamos entrar a comentar la obra artística que eligiéramos. Curiosamente, todos os habéis decidido por la pintura, dejando para otra ocasión la fotografía o la escultura.

El guión básico que hemos seguido ha sido el siguiente:

1.  Descripción y composición:

• descripción de la escena (personajes, objetos…)
• composición (planos, ángulos, colores y sus posibles significados, profundidad, línea del horizonte…)
• tema

2.  Identificación de:

• autor
• título, que le pondríamos nosotros finalmente en función de lo que nos transmitiera el cuadro en general

Seguidamente, hemos grabado en Fotobabble la crítica que previamente habíamos escrito y compartido en un documento de Google Drive, tal y como se especifica en la tarea 1: miro un cuadro y hago…una crítica, dentro del apartado Artisteando de nuestro proyecto.

Y… ¡tachán! He aquí algunas muestras de este paseo por las galerías del arte de las vanguardias. Hay otras que están insertas dentro de Entre guerras y paz, en la tarea 1 que mencionamos antes, así que nos moveremos entre el blog y el Google Sites.

Empezamos con Cristina y su especial árbol:

Continuamos con Huse y la frialdad que comenta que caracteriza su pintura:

Es el turno de Antonio Manuel y una extraña pareja:

Ahora es Hanane quien nos habla de esta cabeza de ¿mujer?:

A María le atrajo esta pintura; así la entendió:

Para Pedro este cuadro representa «la muerte de un ser»:

Finaliza en el blog Nerea y su visión de una virgen profana:

39.- El cadáver exquisito

Seguimos practicando algunas formas de escritura novedosas para el 4 º Diver a partir del juego conocido como El cadáver exquisito, una técnica que practicaron los surrealistas en la época de las vanguardias para motivar un tipo de creación literaria intuitiva, de grupo, espontánea, irracional y automática.

Hemos seguido los pasos que aparecían en la tarea 3 que se encuentra en el apartado Artisteando/Literatura. Partimos del siguiente vídeo, extraído del portal leer.es,  para empezar a conocer en qué consistía esta técnica y cómo podíamos llevarla a cabo:

Fuente: blog srta. Jara

A continuación, nos hemos dividido en grupos y hemos trabajado sobre todo la variante conocida como El acordeón literario. 

Para entender mejor lo que se pretendía, vimos algunas obras de arte propias de esta época en la que nos encontramos inmersos: pinturas, esculturas y fotografías.

Comprendimos de qué se trataba a un golpe de vista a partir de observar sobre todo  el teléfono-langosta que creó Salvador Dalí: es el equivalente a unir oraciones aparentemente  inconexas entre sí en un todo común, así como el artista hizo juntando dos realidades que no tienen nada que ver para crear un nuevo objeto-escultura produciendo en los receptores una sensación de extrañamiento y sorpresa.

Sí, birlochas, seguíamos instaladas en la paranoia según vosotras 🙂

Empezamos mostrando el resultado de este juego a partir de lo que trabajó el Grupo A, formado por Hanane, Pedro, Nerea, Antonio Pérez, Marivik y Rubén:

Algunas otras historias se quedaron por el camino:

«Manolo y Benito, dos grillos artistas, se estaban haciendo la cena en un país multicolor en 1969 porque eran nerviosos y listos.»

A continuación, el resultado del texto y la búsqueda de imágenes del Grupo B: Manolo, Cristina, Giovanni, Noelia, Verónica y David:

También otra historia a medio camino:

«El tío Bartolo, alto con brazos largos y cuerpo de gusano, practicaba su deporte que más le gusta en el jardín de enfrente de su casa porque tiene ganas de sangre.»

Para terminar, un texto conjunto de todo el grupo. ¡Ideal, ideal, ideal! ¡Bumbún, bumbún, bumbún! ¡Conocimiento, conocimiento, conocimiento! ;-):

«Cuando hablo sin pensar escupo basura sin reciclar y tener un problema es tener una solución mientras los aviones revolotean por el cielo. Los políticos son ladrones camuflados que nosotros como niños, lloramos y pataleamos sin protestar. La libertad es importante y yo quiero hacerme una foto porque Pepito Grillo salta a la comba y un ladrón come oro. Ayer me caí por las escaleras porque cuando llueve se limpia la naturaleza. Los pensamientos deben ser libres, no manipulados pues somos como tigres con hambre de aprender.»

Fuente: autor jaciXIII

38.- Birlochas y greguerías

Nos hemos puesto manos a la obra y tras concretar el Manifiesto birlochista, hemos empezado nuestra ruta dentro del arte de las vanguardias adentrándonos en la literatura.

Siguiendo la estupenda secuencia didáctica de Felipe Zayas, La greguería y la poesía nueva: la imagen en la poesía de los años 20, con alguna adaptación, nos hemos lanzado a crear nuestras propias greguerías intentando escribir textos muy breves para crear  asociaciones originales a partir del uso de la comparación y la metáfora, con el fin de unir dos realidades que en principio parecen estar muy alejadas entre sí, pero que precisamente por eso renacen como nuevas creaciones frescas, originales, sorprendentes, imaginativas y creativas.

En alguna ocasión también hemos buscado acercarnos a la definición que el gran Ramón Gómez de la Serna hace de las greguerías, su afortunada invención: humorismo + metáfora. Pretendíamos si no provocar una carcajada, sí al menos una sonrisa 😉

Tras esta primera parte de la actividad, hemos continuado caminando por la tarea correspondiente para montar los textos en un vídeo con música en el que lo interesante era buscar precisamente las imágenes visuales (plano A y plano B) que acompañarían las greguerías creadas, es decir, unir la palabra previamente trabajada a lo icónico que hemos buscado posteriormente.

El primer vídeo es una recopilación de greguerías birlochistas que representan a nuestro grupo vanguardista:

Birlochas y greguerías from PepaBotella on Vimeo.

A continuación, en Pinterest,  ya aparecen cada uno de  vuestros montajes, sólo tenéis que pinchar encima de la imagen para ir al panel. Disfrutad:

Y para finalizar, vuelvo un momento a vosotras, birlochas. ¿No érais capaces de hacer pequeños textos con intención literaria? ¿No érais creativas? ¿Esta misión era imposible? ¿Ni aun pasando toda la mañana trabajando esto os saldría nada «decente»? Entonces decidme cómo se llama esto que habéis creado.

33.- Empezando a leer imágenes

Cámara Leica del fotógrafo Cartier-Bresson

Parece que ya tenemos bastante claro por lo que hemos estado comentando en el aula que no sólo se lee la palabra escrita, sino que también las imágenes guardan sus secretos y pueden ser leídas.

¿Y por qué en este momento es importante que tratemos esto? Esta fue la pregunta que hicisteis en clase algunos de vosotros y a la que intentamos responder para que entendiéramos la necesidad de conocer algunos elementos básicos en lo que se entiende como la semántica de la imagen. 

Nos encontramos en un momento del proyecto que llevamos entre manos en el que enseguida vamos a viajar al París de los años 20, al barrio de Montparnasse y nos esperan muchos artistas a los que conocer. Es por eso que, antes de adentrarnos en las vanguardias artísticas del siglo XX y transformarnos en críticos de arte para nuestra publicación de La Avanzadilla, así como en artistas, vamos a recordar qué mensajes nos pueden transmitir las imágenes según los tipos de planos y ángulos de visión que presentan, así como las emociones y sensaciones que también nos pueden comunicar éstas a partir del uso del color.

Para ello, nos hemos puesto manos a la obra en Nuestro cuarto, dentro del apartado llamado Leer imágenes. Ya hemos terminado la tarea y aquí están los resultados de los Cartier-Bresson del 4 º Diver ;-).

Subo a esta entrada las presentaciones de Manuel, Cristina, Giovanni y David que trabajaron juntos, pero todas las demás del grupo están ya visibles también en Google Sites. De hecho, os recomiendo que las veáis allí porque aquí no se ven las transiciones y los tiempos que les insertásteis, por lo que pierden un poco de vistosidad en relación a como las expusisteis en clase:

• Manuel y un playmóbil guerrero:

• David y Giovanni intentando entender a un gato y un perro:
  

 

• Cristina también elige un playmóbil «tuneado» por ella misma y su casa:

Seguimos avanzando, birlochas 😉