Escritura creativa y lecturas en 4ºESO

Este post va dedicado a mi alumnado de 4ºD de este curso académico 23/24 por la implicación que demuestran siempre en cualquiera de las tareas que les propongo. He escogido solo seis de los textos que han trabajado en esta ocasión, pero podría haber compartido muchos más.

  • Cumbres borrascosas, Emily Brontë. Carta de Heathcliff a Catherine.

Querida Catherine,
Mis palabras se deslizan hacia ti como sombras en la penumbra, buscando el rastro de tu presencia perdida en esta inmensidad desolada. Aunque la muerte haya desgarrado nuestra existencia, siento tu esencia flotando en la bruma del más allá. Puede que mi mente esté nublada por la locura y mi corazón se agite en la tormenta de la obsesión, pero aún así, te escribo con la esperanza de que, de alguna manera, estas palabras encuentren tu alma.
El tormento que me consume desde que te perdiste en la fría oscuridad no tiene medida. Cada latido de mi corazón es un eco de tu nombre, resonando en las paredes vacías de esta mansión maldita. En mi soledad, busco desesperadamente el eco de tu risa, la melodía de tu voz que se desvaneció con tu último suspiro.
A veces, en las noches sombrías, parece que escucho el susurro de tu aliento entre las sombras, como si las barreras entre la vida y la muerte fueran tan tenues como la neblina que envuelve los páramos que tanto amábamos.
En esos momentos, mi mente se sumerge en las memorias de nuestra pasión ardiente, pero también se ve atormentada por la sombra de la hija que dejaste atrás. Aquella criatura fruto de tu matrimonio con Linton, una unión que siempre me llenó de amargura. No puedo evitar sentir resentimiento hacia su existencia, como si fuera un recordatorio constante de la vida que podríamos haber tenido.
Que estas palabras alcancen tu ser en el más allá o queden atrapadas en el viento como susurros sin destinatario, no lo sé. Pero continúo escribiendo, con la esperanza de que, de alguna manera, mi amor llegue a ti, aunque sea en forma de suspiros perdidos en la eternidad.
Con amor,
Heathcliff

María Ortín
  • La llamada de Cthulhu, Lovecraft. Poema El ser en el umbral.

R’lyeh, una oscura ciudad nada pequeña
se encuentra en las profundidades del mar,
allí el dios primigenio Cthulhu sueña,
esperando su aterrador despertar.

Cegado por la curiosidad insaciable,
un joven indaga en el rastro olvidado,
que le lleva a descubrir cultos innombrables,
y el caos se dibuja en un mundo desgarrado.

Se embarcan en una búsqueda
un grupo de investigadores con mucha curiosidad,
ellos tienen ansias de descubrir aquellas ocultas tierras
que ocultan todos esos secretos encontrados bajo el mar.

En sus viajes, los tripulantes han encontrado
cosas que no deberían de haber averiguado
sobre el mundo en el cual se han adentrado
y eso les ha hecho quedarse petrificados.

En Innsmouth, la ciudad ocultada,
los hombres se funden con el mar.
En Arkham, la ciudad de las sombras,
se desvelan los secretos del mal.

Cthulhu se acerca,
su despertar está cerca,
la humanidad está presa
y no la podrán liberar.

Cthulhu despierta con ganas de pelearse,
una batalla épica tendrá lugar contra sus pequeños contrincantes,
pero incluso si ganan este combate la amenaza aún seguirá en combate,
¿pues qué se debe hacer contra un ser inquebrantable?

Guiomar Fernández
  • 1984, George Orwell. Continuación de la historia.

Continuaré la historia desde el último punto del libro, justo cuando Winston recibe las noticias del frente y acaba amando definitivamente al Gran Hermano. La continuación de la historia se centrará únicamente en el desarrollo del universo de George Orwell y no en unos personajes en concreto.

El estado de Oceanía acababa de ganar una gran victoria, hace unos momentos se había comunicado por todas las telepantallas del estado, en que situación se encontraba el frente de África. El ejército euroasiático avanzaba en dirección sur, hacia el cuerno de África, en una inmensa operación militar, acababa de ser capturado por uno oceánico. El ejército oceánico, gracias a una gran maniobra envolvente desde la retaguardia del enemigo, cortó todas sus comunicaciones y posibilidades de escapar. Esta victoria determinó que la totalidad de África pasase al control de Oceanía.

Después de este suceso se firmó una paz automática entre las potencias de Eurasia y Asia Oriental. Estas dos potencias se dieron cuenta de cuál era el verdadero enemigo al que debían enfrentarse y derrotar. Durante los siguientes diez años, Eurasia y Asia Oriental estuvieron conspirando continuamente para desestabilizar lo máximo posible a Oceanía. Mientras tanto, esta se encontraba en un periodo de apogeo. Todos los recursos que se podían extraer ahora de África y sobre todo, toda la mano de obra casi esclava que esta proporcionaba impulsaron económicamente a Oceanía, lo que dentro de poco se convertiría en el causante de su colapso.

Oceanía comenzaba a desestabilizarse poco a poco. Gracias a este apogeo económico, la mayoría de los miembros del Partido Interior empezaron a no sentirse tan presionados por la guerra, lo que causó que su productividad y seriedad en el trabajo disminuyese. Esto desembocó en que probablemente el organismo más importante del partido, la Policía del Pensamiento, empezase a degenerar en sus funciones. Sin esta a pleno rendimiento, la expansión continuada de la Ilustración se hizo posible. Después de 50 años en 2044, muy cerca de la implantación completa de la décima edición del diccionario de la Neolengua, la expansión de la Ilustración había llegado a un punto en el que los proles ya se sentían capaces de poder levantarse en armas. Estos, guiados por los miembros de la Hermandad Verdadera, consiguieron rebelarse. Los últimos miembros del Partido Interior que aún mantenían su irracional deseo de poder, decidieron acabar con el mundo tal y como se conocía. Lanzaron todo su arsenal nuclear contra Eurasia y Asia Oriental, estas en respuesta devolvieron el fuego. El mundo acabó convirtiéndose en un yermo nuclear en el que la vida no sería posible hasta dentro de mil años, si es que volvía a surgir.

Pablo Sevilla

Las imágenes están bajo licencia Creative Commons

Narrativa digital con La Celestina en 3º ESO

Para la lectura obligatoria que el Departamento de Lengua Castellana y Literatura decidió trabajar en 3º ESO, La Celestina, opté por utilizar la narración digital, estrategia con la que ya había experimentado hace años. En esta ocasión quise probar con un soporte que resulta muy familiar para todo el alumnado: Instagram, pero con el que nunca había trabajado a nivel profesional. Ahora bien, quise marcar muy claramente ciertos límites desde el principio, como por ejemplo la creación de perfiles de trabajo ficticios y absolutamente privados, en los que solo estaríamos los miembros del grupo y yo.

Aclaro antes de continuar que esta obra de Fernando de Rojas fue trabajada en clase con explicaciones que hice del contexto social, histórico, cultural… de la época, así como a través de varias sesiones en las que desarrollamos tertulias literarias sobre los actos que previamente iba marcando que comentaríamos para tal día o tal otro. Todo este recorrido se encuentra, además, dentro del proyecto titulado El amor cortés, proyecto con el que hemos ido trabajando ciertos aspectos de la literatura correspondientes a este curso.

Comparto a continuación la presentación que preparé para que los estudiantes tuvieran claro lo que les pedía. En mi cabeza lo veía nítidamente, pero trasladar eso a una sesión en el aula en la que comunicara con solvencia los objetivos que quería conseguir, era otro cantar, por eso intenté ser concisa, directa y precisa.

Debo reconocer que me invadió tras la exposición y aclaración de dudas una cierta inquietud, sobre todo porque veía ojos de asombro, escepticismo y…muchas preguntas, las cuales intenté responder lo mejor que pude, aunque al ser un tipo de tarea que no había realizado nunca con este formato, me sentía un poco como si caminara por arenas movedizas ante cada mano que se alzaba para pedir su turno de palabra.

¿Qué me llevó entonces a meterme en este jardín melibeo? Por un lado, la seguridad que tenía en la solvencia de las alumnas y alumnos que integran este grupo para desenvolverse en situaciones de trabajo académico diferentes; por otro, la certeza de que no quería evaluar esta lectura con un examen al uso.

Hubo cosas que fui concretando entonces según les surgían las dudas y clarificando también algunos asuntos que me preocupaban bastante, como la división en dos partes diferenciadas del espacio donde iban a trabajar, con el fin de ordenar y organizar los contenidos y que aquello no se convirtiera en una jaula de grillos. El time line conjunto iba a ser la parte «seria» de la tarea en la que aparecería la narracción de la historia, mientras que en los destacados de IG podían dar rienda suelta a su imaginación.

Sin más, presento a continuación el material que hice para explicar todo esto a mi alumnado:

Como ya he comentado antes, al ser los trabajos absolutamente privados en IG, traigo aquí parte de sus resultados en forma de capturas de pantalla organizadas en presentaciones sencillas de Google Slides. Así es como los comentaremos en clase también, aunque perdamos la frescura de algunas ideas que han tenido.

(Clicando sobre los grupos se puede acceder a las distintas presentaciones en pantalla completa)

GRUPO 1

GRUPO 2

GRUPO 3

GRUPO 4

Termino esta publicación con algunas de las historias destacadas en IG que han realizado este grupo de adolescentes de 3º ESO. Yo me he reído mucho con algunas de sus ocurrencias, y, desde luego, han superado con creces mis expectativas.

Este curso va llegando a su fin, mi querido 3º G, pero aprovecho este espacio para agradeceros vuestra entrega siempre, siempre.

Leer y escribir en la ESO. Algunas ideas

Compartiré en este post algunas de las estrategias que he seguido en clase tanto encomo 3º ESO de cara a provocar las ganas de leer entre mi alumnado, así como la necesidad de plasmar en la escritura algo sobre eso que han elegido leer. Soy consciente de que dichas estrategias son conocidas por muchísimos compañeros de profesión, así que no son nada originales, pero siguen resultando eficaces a la hora de conseguir lo que todos deseamos: que nuestros adolescentes lean y escriban.

En esta ocasión me centraré en los libros que de forma individual y libre elige cada alumna y alumno a lo largo del curso. La forma de trabajar las lecturas que acordamos desde el departamento didáctico para cada nivel es otra historia.

Tras mostrarles diversas fuentes en las que les explico cómo pueden buscar temáticas que les gusten y que se adecúen a su edad e intereses, me centro en enseñarles el funcionamiento de los buscadores de la web de la Biblioteca Regional de Murcia, tanto la vertiente de préstamo en papel, como la eBiblio de préstamo digital, así como de otra página fantástica como es la de Canal Lector (en la parte superior de esta web se pueden filtrar cuestiones tan claves en su elección de libros como edad, soporte, temática o género). Además, tenemos la suerte de tener una biblioteca en nuestro instituto que es estupenda, muy bien nutrida de fondos interesantes entre los que se encuentra toda una colección importante de cómics, por ejemplo.

Cuando han decidido qué libro leer, completan un cuestionario de Google que les preparo en el que les pregunto por diversas cuestiones como que rellenen la ficha bibliográfica; por qué han escogido ese libro o cómo les ha ido la lectura (les ofrezco respuestas múltiples pero cerradas). La segunda parte de este formulario está dedicada a la escritura y aquí es donde eligen de qué forma van a mostrar las impresiones sobre su libro seleccionado. Eligen el soporte en el que quieren presentar su texto (digital, infografía, podcast, Google Doc, presentación, póster, en papel, en cartulina etc) el cual debe tener de 300 a 400 palabras como máximo.

Aquí una imagen que recoge las diferentes opciones que les doy:

Analizar después los resultados que me ofrece de manera automática este formulario me resulta siempre muy interesante, pues se va configurando en cada grupo el perfil lector de cada clase así como de cada alumno de forma individual. También me ayuda a proponerles yo misma determinados itinerarios lectores sin temor a equivocarme mucho, pues ya me han ido dando muchas pistas de lo que les resulta atractivo.

A continuación, algunas de las tareas de las birlochas:

Hasta el próximo post 🙂

Juicio a Lázaro de Tormes

En la 2ª evaluación llevábamos la lectura de Lazarillo de Tormes para trabajarla en 3º ESO. Dos de las profesoras que impartimos este nivel decidimos añadir a las tertulias literarias, que siempre desarrollamos, este material tan estupendo elaborado por el departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES Arrigorriaga que aparece reunido en el siguiente site:


Comparto aquí debajo algunos de los documentos que trabajó el alumnado durante todo el proceso preparatorio del juicio al pícaro. Les explicamos que llegado el gran momento tendrían que defender sus diferentes papeles sin mirar ningún soporte, ni en papel ni digital:




Como muestra de agradecimiento a las profesoras del instituto vasco Arrigorriaga, mi compañera de trabajo, Blanca Prieto, y yo misma decidimos hacer un vídeo contando brevemente cómo llevamos a pie de aula sus ideas y materiales. Mis queridos alumnos Mere y Jorge Juan se prestaron a grabarnos y aquí está:

Érase una vez…

Después de un largo y cálido verano, que parece no acabar, ya estamos de nuevo aquí, dispuestos a afrontar un nuevo curso, 1º de la ESO nada menos. Os convertís desde este momento en una nueva generación de birlochas tomando el relevo que os han dejado los compañeros del curso pasado.

Nos iremos conociendo poco a poco, pero quiero que sepáis desde este momento que confío completamente en vuestro potencial porque habéis demostrado en vuestros colegios de lo que sois capaces, así que por esa misma razón también os voy a exigir aquello que sé que podéis dar. Espero mucho, muchísimo de estos grupos: 1º D y G.

En esta aventura que empieza voy a ser vuestra profesora de Lengua Castellana y Literatura, Pepa Botella, y mi propuesta será la siguiente: os invito a que entre todos crucemos fronteras, mezclemos intereses, traspasemos límites que nos vienen marcados para que este viaje que comienza resulte apasionante. Yo ya tengo mariposillas revoloteando en el estómago y muchas ganas de veros.

Para conseguir ir más allá, me comprometo con estos dos grupos a lo siguiente:

  • Escuchar vuestras propuestas e intereses.
  • Ayudaros a superar obstáculos.
  • Conectaros con la realidad extraescolar desde el espacio – aula.
  • Hacer visible vuestro trabajo en la Red porque merecerá la pena compartirlo.
  • Ayudaros a conoceros mejor.
  • Recibir vuestro compromiso, vuestros logros y trabajo constante e ilusionado como combustible que me dé energía para continuar (la profe no es un alcornoque, necesita de vuestro interés para seguir creciendo).
  • Ofreceros lo que sé con la pasión que siento por el trabajo que realizo.
  • Ofreceros lo que no sé y que aprenderemos juntos.
  • Contagiaros de mi curiosidad por saber los porqués de las cosas.
  • Contagiarme de vuestra energía y aprender a canalizarla.
  • Experimentar en clase y fuera de ella.
  • Aprender, aprender y aprender.

Ya tengo ideas que revolotean en mi cabeza que quiero compartir con todos vosotros durante los primeros días de clase. También quiero escucharos mucho para concretar todavía más qué podemos hacer que nos ilusione. Si trabajamos ilusionados, aprenderemos más y mejor.

Vamos a intentar convertirnos en protagonistas de nuestro proceso de aprendizaje.

¿Empezamos el viaje? ¿A qué os comprometéis vosotros en relación a esta asignatura? ¿Qué esperáis de este curso? ¿Cómo imagináis que va a ser 1º de la ESO en un nuevo espacio como es un instituto? ¿Qué pensáis dar de vosotros a lo largo de este recorrido?

Vamos a elaborar lo que se conoce como una cápsula del tiempo a partir de este modelo que os presento. Cuando las acabéis, las recogeré y guardaré en una caja en el Departamento de Lengua. Al finalizar el curso, traeré vuestros anhelos a clase y comprobaremos qué se ha cumplido de todo aquello que pusisteis en un comienzo de curso con tantas novedades y nervios para vosotros.

(Fuente de esta plantilla: Sita Dácil, @dacilgonz)

Bodas de sangre, una lectura para 4º ESO. Secuencia didáctica

La lectura acordada por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura para la 2ª evaluación en 4º ESO fue Bodas de sangre de García Lorca. Cuando llegó el momento, estuve pensando cómo trabajarla en clase con mis alumnos, porque si había algo que tenía claro era que la íbamos a leer y comentar íntegra en el aula para que le pudieran sacar todo el provecho posible y que, yo como profe, pudiera acompañarlos paso a paso para ir desentrañando ese mundo tan especial, de imágenes y códigos tan poderosos, a la par que extraños y complicados, para unos adolescentes que empiezan este curso a adentrarse en las vanguardias y la generación del 27. Las subordinadas sustantivas me miraban enfadadas desde una esquina porque sabían que su debut en escena iba a tener que esperar.

Comparto a continuación los materiales que ideé, una presentación y unas rúbricas a modo de guía y evaluación, con la finalidad de que los estudiantes desarrollaran una tarea a la que bauticé como Knolling literario. Presenté como actividad inicial la biografía ilustrada que Ilu Ros hizo sobre el poeta, más la lectura y comentario de la noticia del crimen de Níjar, a partir de la que parece que Lorca se inspiró para escribir esta obra teatral.

Aquí está la presentación y en estos hipervínculos tenéis las rúbricas, una referida al texto y otra a la fotografía:

Sin más dilación, os presento ya a las estrellas de la función. Trabajaron en pareja o de forma individual, según lo decidieron. Pondré aquí directamente sus fotos y sus textos completos los enlazaré a sus nombres propios. No tienen desperdicio. Empiezo con Ainhoa y Alba:

El principal elemento a nombrar es el cuchillo, al igual que podría ser cualquier arma de filo, como las navajas. Están representadas en la obra de distintas formas. Desde un comienzo, se introducen con una mención en boca de la madre en el primer acto, cuadro I : “La navaja, la navaja… Malditas sean todas y el bribón que las inventó. Y las escopetas, las pistolas y el cuchillo más pequeño…”. Desde que aparece este símbolo en la historia se convierte en un elemento crucial, funciona como pronóstico, es una señal que anticipa el final de los dos hombres en la obra.

El hilo de la ilegitimidad

Llega el turno de Lola y Clara:

Las piedras tienen muchas acepciones dentro de la obra, pues representan tanto la dureza y frialdad de los personajes de la profunda España andaluza de la época, como del paisaje de la zona, árido y seco, que refleja en muchas ocasiones el porqué del temperamento de los personajes. La manera en la que están dispuestas en forma de montículo simboliza una tumba, ya que la muerte es el centro de toda la historia .

Lunas de sangre

Vamos ahora con Mario y Eduardo:

Para el amor de la obra hemos querido poner los corazones, ya que hay mucha pasión y sensualidad entre los personajes. En el propio libro, hay muchas escenas en las que se habla de sexo. Las mujeres de la obra la toman como un punto muy importante.

La navaja del olvido

Seguidamente, Andrea L.:

Asimismo en la imagen también podemos ver el vaso de agua. He incluido el agua porque esta representa la vida y la fertilidad, ya que riega los campos y protege los cuerpos de los muertos. También representa el fluir de la vida, como el fluir de la historia en Bodas de sangre, la purificación y la regeneración.

El dolor de la honradez

Entran en escena Martin y Pablo:

La maceta la hemos utilizado como símbolo de todas las flores representadas a lo largo de la obra, siendo más importante el azahar que significa la pureza y virginidad, también aparecen el jazmín, la flor de la virgen María; el geranio, que significa la lección del hombre y el signo de la masculinidad, y el clavel que es la flor del matrimonio.

Ahora, Ana:

Luego, está la tela verde, con esto quise representar a la mendiga que  es la personificación de la muerte. La función que tiene en la historia este color es de fatalidad y muerte amarga, también lo puse por el bosque, ya todos sabemos que allí ocurre la muerte trágica del novio y Leonardo, por eso me pareció significativo darle una representación.  

Otra pareja aparece en el escenario, María y Marta:

Hemos escogido el hilo rojo y las tijeras en relación a las Parcas. Son tres hermanas, diosas del destino en la mitología que personifican el nacimiento, la vida y la muerte. Cuando deciden la muerte de una persona, cortan el hilo rojo con unas tijeras. Al final de la obra aparecen tres muchachas que simbolizan a  estas tres hermanas.

Arte sangriento

Va a ir cerrando Natalia:

La segunda fila va precedida por el color amarillo, color del primer acto. A su izquierda, se encuentran dos alianzas y a su derecha se aprecia un collar con forma de luna, la cual representa la muerte y la tragedia. Por último encontramos resina, la cual se suele utilizar para los arcos de los violines. Además las cuerdas de los arcos están hechas de crines de caballo, lo que representa a Leonardo en la historia y al caballo que utilizaron para huir de la boda.

La colorida mezcla de las palabras

Despedida y cierre de telón a cargo de Irene S. y Clara V.:

Finalmente, hemos distribuido varios relojes repartidos por toda nuestra composición, que representan que el tiempo no es infinito y que tenemos los minutos contados. El reloj también es considerado un elemento romántico y dramático, ya que esa interpretación como paso del tiempo, “tempus fugit”, lo vemos también en algunas leyendas de Bécquer.

Buen trabajo, birlochas :).


Si hay algo que me encanta de mi profesión es poder compartir con compañeros intereses comunes, experiencias, debates sobre todo lo que implica el desempeño de nuestra materia. Esto lo he podido hacer recién llegada a mi nuevo centro con Blanca Prieto, profesora también de Lengua Castellana y Literatura. Ella es mi curso de formación andante este año. Simplemente, hemos conectado. Coincidimos en algunos niveles y durante uno de nuestros paseos de vuelta a casa, decidió que le apetecía trabajar la lectura de 4º ESO con el knolling ya explicado anteriormente. Blanca centró la tarea con sus alumnos en la plasmación de alguno de los actos de Bodas de sangre. Aquí os dejo dos evidencias de sus pupilos para que las disfrutéis.

Sofía L.:

El último elemento es el caballo; representa a Leonardo; la pasión desenfrenada, la fuerza, y la virilidad, y a su vez al mensajero de la muerte y al espíritu libre. Es pequeño debido a que ni ellos ni su pasión, ‘tienen cabida’ en un mundo convencional. El caballo puede interpretarse también como el instinto, al que siguen al huir de manera tan precipitada, solo escuchando sus corazones, en búsqueda de libertad.

Acto 3, primer cuadro.

Alexander W.:

A un lado se encuentra el negro caballo rampante de Leonardo, al que la novia mira con decisión, tan representativo del amor pasional y la masculinidad del personaje. A su vez tanto encima como debajo de él hay objetos de color rosa, que, con este color, representa una nueva vida que tanto busca su amante en secreto. Además del famoso poemario de Pedro Salinas, amigo de Lorca y compañero intelectual, que en los versos de su famosa obra canta al amor y a sus amadas. 

Acto 1. Cuadro 3

El texto explicativo y el uso de Internet en 1º ESO

En el grupo digital de 1º ESO al que doy clase hemos estado trabajando el texto explicativo.

Cuando empecé a desarrollar este tema, fui teniendo claro sobre qué asunto les iba a pedir a mis birlochas que escribieran, ya que según iba ejemplificando en clase ciertas partes de la teoría, empecé a ver caras de sorpresa, de complicidad entre ellos, de risas nerviosas… sobre todo cuando trataba cuestiones relacionadas con el uso saludable de las redes sociales. Les hacía también preguntas sobre cómo gestionaban su tiempo, amistades, contactos, contraseñas, número de dispositivos digitales que tenían, cómo era su acceso a estos fuera del horario escolar etc.

A continuación, les presenté la web Pantallas Amigas y empecé por informarles acerca del significado de la netiqueta y las normas que la caracterizan. Fuimos viendo algunos cortos de animación que aparecen también en el canal de YouTube de esta misma organización ante la cara de sorpresa y complicidad de muchos de los alumnos.

Después les pedí que escribiera cada uno su propio texto explicativo en el que tenían que aparecer tres cosas necesariamente: la definición de netiqueta, la elección voluntaria de cinco normas relacionadas con este asunto, para terminar eligiendo y explicando alguno de los demás temas que aparecen en la página de Pantallas Amigas (tecnoadicción, sexting, grooming, ciberviolencia de género…).

Hay cosas que tenemos que volver a ellas y corregirlas, sobre todo las relacionadas con las mismas características del tipo de textos que estábamos tratando, pues a veces se les ha colado alguna valoración subjetiva, fórmulas de saludo o despedida demasiado coloquiales, mejora de la síntesis o resumen de ideas principales…

Empiezo ya a enseñar algunas de las libretas digitales de las birlochas de 1º G. Si queréis leer sus textos y ver cómo han organizado su página con diferentes elementos multimedia, podéis pinchar encima de sus nombres:








Adolescentes del siglo XXI y Emilia Pardo Bazán

En 4º ESO trabajamos en literatura al inicio de la segunda evaluación el Realismo y Naturalismo a partir de la secuencia didáctica del proyecto al que titulé Factoría El Progreso.

Uno de los momentos más esperados para mí llegó cuando mis alumnos se enfrentaron a la lectura de algunos relatos de la gran escritora gallega. La selección de los mismos la hice tomando como referencia la estupenda publicación El encaje roto. Antología de cuentos de violencia contra las mujeres, editada por Contraseña.

Cada estudiante escogió entonces uno de sus relatos. La propuesta tras su lectura fue escribir un comentario de texto al uso con una valoración personal al final del mismo; además, terminarían intentando conectar algún asunto de la narración con la actualidad. Una vez corregido dicho comentario, cerrarían la tarea grabando después todo el texto en un podcast. Intenté aunar así tres bloques de contenido: comunicación escrita, comunicación oral y educación literaria.

A continuación, compartiré algunos de sus trabajos en esa doble vertiente: su texto escrito que enlazaré a sus nombres y el audio.

Empezamos con Paula de 4º D:

Escucha»LA DENTADURA» en Spreaker.

«A decir verdad, Emilia Pardo Bazán desarrollaba una labor social como escritora, y es de saber que no podía separar sus ideales de lo que escribía, tanto es así, que en La dentadura es evidente el objetivo de concienciar sobre la reprochable mentalidad que muchos hombres y mujeres de la época tenían.«

Paula

Continúa Ana de 4º A:

Escucha»Las medias rojas – Emilia Pardo Bazán» en Spreaker.

«La historia relata el maltrato, que aún sigue existiendo en las familias, la diferencia es que actualmente se hace más justicia y no está normalizado como antes. Lo que también ha cambiado en parte es como la sociedad ve a las mujeres, afortunadamente, aunque una minoría sigue viéndonos así como en la historia.»

Ana

Es el turno de Alejandro de 4º D:

«La intención de la escritora es enseñar como las mujeres estaban discriminadas en aquella época, ya que se las cuestionaba por poder comprarse algo ellas solas, y también trata el tema de como los celos y el amor pueden llevarnos a situaciones totalmente inesperadas.

Lo que más me ha gustado son las detalladas descripciones y la ambientación de la historia. No hay nada que no me haya gustado especialmente, pero debo admitir que aunque las descripciones me parecen increíbles, no he podido evitar sentir asco con la del final del relato, en la que se describe un charco de sangre.

Actualmente, a una mujer ya no se la cuestiona por cómo ha comprado sus cosas, pero sí que hay casos de asesinatos por celos

Alejandro

Seguimos con Olga de 4º D:

Escucha»Las medias rojas» en Spreaker.

«Los puntos en común que tiene la historia con la actualidad son que desafortunadamente la violencia sigue existiendo, y aunque actualmente la sociedad está más sensibilizada con estos casos, sigue habiendo algunos casos de maltrato infantil o violencia de género.

Por último, las diferencias más destacadas de la historia con la actualidad son que, afortunadamente, actualmente la sociedad está más desarrollada y sensibilizada con estos casos, no como ocurría en la época de la historia, que estas cosas se veían como algo más corriente. Y aunque todavía queda un poco para el fin del maltrato, la sociedad actual está luchando contra este. Actualmente hay elaboradas algunas leyes contra el maltrato que no existían en la época de la historia.«

Olga

Llegamos a Andrea de 4º A:

Escucha»El encaje roto» en Spreaker.

«Sinceramente, me parece algo totalmente posible de que suceda ahora en esta actualidad, pues yo a veces también pienso en mi bienestar y la idea de darle la oportunidad a alguien de hacerme sentir mal como en este caso, la novia, me parece absurdamente malo.«

Andrea

Ahora le toca a Sofiia de 4º A:

Escucha»La redada de Emilia Pardo Bazán» en Spreaker.

«Finalmente, en cuanto a la intención de la autora es remover las conciencias de las personas y transmitirnos que en el matrimonio en el que no hay confianza entre los amados, no habrá felicidad.

Acabando mi comentario puedo decir que lo que más me ha gustado de la obra es como Emilia Pardo Bazán pudo transmitir el defecto del protagonista que desafortunadamente él no pudo controlar, y por una vez que su amada hizo caso a otro hombre se rompió toda la confianza entre ellos que antes parecía ser irrompible

A continuación, vamos con Clara de 4º D:

Escucha»La dentadura, reseña literaria feminista» en Spreaker.

«El último apunte que me gustaría hacer es que si una no tiene autoestima y no se gusta a sí misma no importa cuántos cambios te hagas físicamente. El primero y verdadero cambio tiene que hacerse desde dentro.«

Clara V.

Finalizamos con Andrea de 4º D y esta estupenda reflexión final:

Escucha»Reseña La dentadura – Emilia Pardo Bazán» en Spreaker.

«Con respecto a los personajes, como he ido comentando a lo largo del texto, me parece que Águeda es una joven sin demasiado amor propio, peligrosamente dispuesta a cambiar lo que haga falta de sí misma por un hombre. Por otro lado, Fausto me parece todo un engreído, que piensa que por ser únicamente un adulador galán, un donjuán, puede tener a sus pies a toda mujer que se le antoje, cosa que por supuesto no es cierta, porque existimos muchas mujeres que nos respetamos, valoramos, y que no estamos dispuestas a tirar por tierra nuestros principios e ideales por un hombre y muchos menos por uno como él.

Por último, esta historia tiene algunas semejanzas con la actualidad, ya que, aunque de forma algo más liviana, las mujeres siguen estando sometidas bajo esa presión impuesta por la sociedad de alcanzar la perfección para tener éxito en nuestra vida. Eso sí, me enorgullece poder decir que, aunque a día de hoy sigue habiendo muchos Faustos, cada vez hay menos Águedas dispuestas a darlo todo por ellos.«

Andrea T.

El cuarto lector

Cierro el ciclo de lecturas voluntarias de estos adolescentes en la segunda evaluación con 4º de la ESO.

JAVI

La historia interminable

Ende, Michael

Editorial Alfaguara. Colección Clásicos

CLARA

Tomie

Ito, Junji

ECC Ediciones (novela gráfica)

MANUEL

La saga de Percy Jackson

Riordan, Rick

Editorial Salamandra Bolsillo

VICKY

Canción de hielo y fuego

R.R. Martin, George. Wheatley, Doug

Editorial DEBOLSILLO. Colección Canción de hielo y fuego

ALEJANDRO

Rurouni kenshin

Watsuki, Nobuhiro

Editorial Panini. Colección Shonen manga

MARÍA JOSÉ

Al final mueren los dos

Silvera, Adam

Editorial Puck. Colección Serendipia

NATALIA

Lo que queda entre nosotros

Klein, Marc

Editorial Crossbooks

Las recomendaciones lectoras de 3º E

Seguimos con otros grupos y lo que nos muestran algunos alumnos sobre las lecturas que están haciendo y que querían compartir con sus clases. Le toca el turno a 3º E.

MIRANDA

Cuentos

Allan Poe, Edgar

Editorial Anaya. Colección Clásicos a medida

LUCÍA

Romeo y Julieta

Shakespeare, William

Editorial Austral

IRENE

Prohibido nacer. Memorias de racismo, rabia y risa

Noah, Trevor

Editorial Blackie Books

JOSÉ ANTONIO

El 60º aniversario (Súper Humor Mortadelo 63)

Ibáñez

Editorial Bruguera (Ediciones B). Súper Humor Mortadelo

NADIA

Haikyû!! nº 01

Furudate, Haruichi

Planeta Cómic. MANGA SHONEN

ANTONIO

Dragon Ball

Toriyama, Akira

Planeta Cómic. DRAGONBALL

CELIA

Deja en paz a los muertos

Barat, J. R.

Editorial Bruño. Colección Paralelo Cero